Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Предметно-практическая деятельность в системе специального образования являетея специфичным средством обеспечения компенсаторного развития малыша с хоть каким отклонением в развитии (инвентарем корректировки и компенсации нарушенных психологических функций), пропедевтики нужных частей образования и трудовой деятельности. То, чему обыденного малыша можно обучить словестно, для малыша с особенными образовательными потребностями становится легкодоступным исключительно в Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. процессе своей деятельности, специально организованной и направляемойпедагогом.

Коррекционная педагогика, реализуя психическую теорию о деятельностной детерминации психики и следуя принципу единства образования с развитием языка, мышления и коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной базе. Бессчетными исследованиями подтверждено, что предметно-практическая деятеность, в процессе которой удачно развиваются высшие Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. психологические функции малыша (восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация) является массивным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детками с особенными образовательными потребностями.

Предметно-практическая деятельность позволяет, делая упор на здоровые силы и сохранные способности малыша, развивать сенсомоторную базу высших психологических функций, сначала языка и мышления, восполнить дефицитность актуального Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании., практического (деятельностного) опыта, создавать естественные условия для развития способностей ситуативно-деятельностного и других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деятельности в процессе обучения, ов­ладевать способностями общественного взаимодействия.

Принцип дифференцированного и личного подхода

Личный подход ориентирован на создание подходящих критерий обучения, учитывающих как личные особенности каждого малыша (особенности высшей нервной Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. деятельности, характера и соответственно нрава, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности познаний и способностей, работоспособность, умение обучаться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специальные особенности, характерные детям с данной категорией нарушения развития.

Принцип личного подхода позволяет не исключать из образовательного процесса деток, для которых Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. принятые методы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря персональному подходу становится вероятным развитие деток с томными и множественными нарушениями через другое, доступное для их содержание обучения, через особенный его темп и компанию, внедрение специфичных приемов и методов коррекционно-педагогической работы.

Дифференцированный подход к детям и детям с Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. особенными образовательными потребностями в критериях коллективного учебного процесса обоснован наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Так, в одном и том же классе либо группе могут учиться интеллектуально отсталые малыши с разными особенностями проявления этого нарушения, с вероятными дополнительными отклонениями в развитии. Они будут отличаться меж Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. собой по учебно-познавательным способностям, степени познавательной активности, по специфике особенных образовательных потребностей в целом.

Реализуя принцип дифференцированного и личного подхода, учебные программки и учебники системы специального образования указывают вариативные способности освоения программного материала, предугадывают различные уровни трудности с учетом различных групп, обучающихся снутри класса либо группы.

Принцип необходимости специального Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. педагогического управления

Учебно-познавательная деятельность малыша с хоть каким отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обыденного малыша, потому что имеет особенное содержание, глубочайшее своеобразие протекания и нуждается в особенной организации и методах ее реализации. Она ориентирована на коррекционно-компенсирующее преобразование разных психологических функций и ублажение особенных образовательных Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. потребностей малыша в согласовании с его недочетом.

Особенности развития обучающихся принуждают заносить специальные конфигурации в содержание и методы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки либо особенного структурирования учебной инфы в согласовании с познавательными способностями малышей; нарушения мыслительной деятельности требуют таковой организации обучения, в какой обеспечивается формирование определенной Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. (чувственной и эффективной) базы интеллектуальных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития просит от специального преподавателя выбора вероятных направлений коррекционно-педагогического воздействия и отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития.

Естественно, что только дефектолог, зная закономерности и особенности развития познавательных способностей данного малыша, с одной ггоооны и Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. вероятные пути и методы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом. Почти всегда вследствие глубочайшего своеобразия развития деток с особенными образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена либо невозможна.

Олигофренопедагогика разработала главные требования, соблюдение которых обеспечивает коррекциошю Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.-развивающую направленность обучения.

1. Адаптация содержания обучения к познавательным способностям учащихся. Упрощение структуры познаний и практических действий. Учебный материал даётся на более малом уровне обобщения, труднодоступные понятия опускаются и т.д.

2. Наглядность. Злоупотребление предметной наглядностью содействует развитию у учащихся пассивной созерцательности, задерживает развитие мышления. Варьирование разными видами наглядности (натуральные предметы, условно-объемные Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. пособия, схематические, символические) позволяет решать на уроках разные дидактические и коррекционные цели.

3. Замедленность процесса обучения. Для учеников определяется более неспешный темп изложения, разъяснения, им предоставляется большая экспозиция кадров при демонстрации экранных изображений, они более долгое время рассматривают картины; меж вопросом и ответом устанавливается большая пауза, ученикам отводится Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. больше времени на выполнение практических задании.

4. Повторность в обучении и воспитании. При сообщении нового материала неоднократно предъявляются одни и те же познания, перед исследованием нового основательно воспроизводится ранее изученное. В процессе проигрывания изученного уточняются и корригируются некорректно усвоенные познания и приемы действий, приводятся в систему отдельные факты и понятия Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании., усвоенные учащимися в различное время.

5. Упражняемость. Постепенное включение ученика в деятельность, направленную на непрерывное наращивание познавательных способностей. Постепенное усиление самостоятельности малыша при выполнении разных учебных заданий, получаемое благодаря сокращению помощи со стороны учителя, переходу от очень расчлененных действий к целостным, от наглядности к словесным обобщениям, наращиванию скорости выполнения отдельных Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. видов учебной работы - чтения, письма, счета, ручных операций.

6. Личный и дифференцированный подход к учащимся. Коррекционная работа ведется по предолению не только лишь общего недоразвития и распространяется на все стороны личности, да и адресуется к отдельным недостаткам методом избирательного использования коррекционных средств соответственно природе преодолеваемого недостатка.

В каждом классе Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. насчитывается много учеников, которых объединяют общие типологические особенности, резко отличающие их от других учеников класса. В этих случаях к таким детям применяется дифференцированный подход.

7. Труд как средство корректировки. Особый подбор трудовых заданий, доза и регламентация трудовых усилий, уточнение и расширение представлений об окружающей реальности, развитие функций, анализаторов и двигательных способностей.

8. Игра Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. как средство корректировки. В игре происходит стимуляция физической и психологической активности заторможенных малышей, уравновешиванне расторможенных, преодоление замкнутости, исправление недочетов речи, мышления, моторики.

• Подвижные игры используются в работе по корректировки моторных нарушений.

• Дидактические употребляются для корректировки развития познавательной деятельности.

• Сюжетно-ролевые позволяют корригировать способности согласования собственных действий с действиями коллектива Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании., тормозить те, которые противоречат создавшейся ситуации и являются ненадобными.

9. Оздоровление и исцеление. В систему коррекционно-воспитательной работы с интеллектуально отсталыми детками входят также мероприятия по оздоровлению, профилактике и исцелению.

10. Охранительно-педагогические мероприятия. Надзор за состоянием здоровья, санитарно-предупредительные и текущие наблюдения, соблюдение психических требований к условиям жизни Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании., учёбы и труда; докторские консультации; санитарно-просветительная работа посреди персонала.

11. Общественно-полезная деятельность. Успешное выполнение посильных нужных дел возвышает ученика в собственных очах, порождает веру в свои силы.

Особенности реализации коррекционных средств;

а) единство педагогических и мед воздействий на воспитуемых;

б) согласованность воспитательных воздействий на каждого воспитуемого со стороны педагогического Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании., мед персонала и коллектива учащихся;

в) соблюдение последовательности и преемственности в коррекционо-воспитательной работе;

г) серьезное соблюдение одного охранительно-педагогического режима в школе и семье.

Схема 19


princip-raboti-dizajnera.html
princip-raboti-holodilnikov.html
princip-raboti-i-ustrojstvo-flesh-pamyati.html